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Normes et modalités

La planification de l’évaluation est une responsabilité partagée entre la direction et les enseignants.

Les épreuves de sanction (sommatives)

1.Les enseignants ont la responsabilité de fournir l’horaire de la passation des épreuves à la direction, en remettant les demandes d’épreuve de sanction dès l’acceptation des horaires sauf pour les programmes en individualisé.

2. Les enseignants sont tenus de respecter cet horaire. Ils doivent aviser la direction de tout changement et en justifier les motifs, s’il y a lieu, sauf pour les programmes en individualisé.

3. Les modes de passation d’épreuves de sanction sont déterminés par les directives contenues dans le guide de l’utilisateur. Au début de la compétence, l’enseignant doit en informer les élèves.

La passation régulière :

  • Une épreuve de sanction est prévue à la fin de l’apprentissage relativement à la compétence visée que doit atteindre l’élève.

Le regroupement d’épreuves :

  • Pour des raisons d’ordre pratique, il est possible de regrouper les évaluations de sanction de plus d’une compétence. Dans ce cas, il est essentiel de considérer tous les critères retenus dans le référentiel de chacune des épreuves concernées; pour ce faire, il faut tout d’abord consulter la conseillère pédagogique.

Passation progressive :

  • Occasionnellement, et ce, après entente avec la conseillère pédagogique, la passation d’une partie de l’épreuve de sanction peut avoir lieu à un moment précis du déroulement de la compétence. Ceci, à la condition que cette étape de l’évaluation corresponde à la fin de l’acquisition d’éléments importants de la compétence, et ne se confonde pas avec l’évaluation d’aide à l’apprentissage.

Phases successives :

  • Pour les objectifs de situation, l’épreuve de sanction visant à évaluer la participation de l’élève s’étale sur toute la durée de la compétence. Par phases successives, l’élève se livre à diverses activités pendant lesquelles les éléments de sa participation sont observés. Il est donc favorable que l’élève soit présent tout au long de la compétence.

Évaluation pratique : conditions particulières
Pour différentes raisons, que ce soit les locaux, les équipements ou autres, il est possible de condenser l’enseignement d’une compétence, afin de libérer une ou des journées consécutives pour procéder à l’évaluation de sanction.

4. Les épreuves de sanction édictées par le Ministère doivent obligatoirement être utilisées chaque fois qu’elles sont offertes et elles doivent être appliquées telles que conçues par le MEES, et ce, dans leur intégralité.

5. Lorsqu’une épreuve de sanction n’est pas disponible, non conforme ou qu’il en existe qu’une seule version, il est de la responsabilité de l’enseignant d’en préparer une. Celle-ci doit être conforme aux dispositions contenues dans le document Guide de conception et de production des épreuves en formation professionnelle et validée par la conseillère pédagogique.

Afin de garder l’uniformité, il est fortement suggéré par le MEES de respecter :

  • Les 100 points contenus dans les référentiels de chacune des compétences d’un programme qui n’a pas fait l’objet de révision;
  • Les 70 points contenus dans les référentiels de chacune des compétences d’un programme ayant fait l’objet d’une révision;
    • Les 30 points restants doivent être attribués soit en bonifiant des critères déjà existants dans le référentiel et/ou soit en ajoutant de nouveaux critères déjà prédéterminés dans le programme. La conseillère pédagogique doit être consultée pour ce processus.

6. Toutes les épreuves de sanctions locales doivent comporter les éléments suivants :

  • Un guide de l’examinateur;
  • Un cahier du candidat;
  • Une fiche ou un cahier d’évaluation;
  • Une clé de correction pour les épreuves de connaissances pratiques (théoriques).

Les épreuves de sanction locales doivent être validées par la conseillère pédagogique avant leur utilisation, et ce, au moins quatre semaines avant la passation de celles-ci.

7. Les épreuves de sanction de la banque d’instruments de mesure BIM peuvent être également utilisées.

8. Le choix de la version de l’épreuve de sanction se fait par l’enseignant.

Épreuve théorique

  • Lorsqu’il existe plusieurs versions d’une épreuve de connaissances pratiques (théorique), la personne responsable des documents d’évaluation en informe l’enseignant dans le but d’alterner les versions d’un groupe à l’autre.

Épreuve pratique

  • Dans la mesure du possible, il est suggéré de changer le ou les projets à réaliser, dans le but de créer une nouvelle version de l’épreuve de sanction.

Les mêmes règles s’appliquent pour les épreuves de reprise.

9. Les enseignants doivent s’assurer que chacune des compétences de leur programme comprend idéalement deux versions différentes d’épreuves de sanction pratiques et au moins deux versions différentes d’épreuves de sanction théoriques.

10. La conseillère pédagogique doit s’assurer périodiquement que la banque d’épreuves de sanction disponibles pour chacun des programmes soit à jour.

11. Afin de faire part de toute erreur, difficulté ou problématique vécue lors de l’administration des épreuves de sanction, le mécanisme de rétroaction est utilisé. (MEES, BIM, locale, régionale).

12. Pour la passation des épreuves de sanction, les enseignants doivent prévoir et préparer les locaux adéquats (classes, laboratoires ou ateliers) et s’assurer de la disponibilité du matériel nécessaire.

13. Respect des ratios prescrits par le MEES
Pour la passation des épreuves de sanction pratiques, les enseignants doivent respecter les ratios prescrits par le MEES.

La planification de l’évaluation est intégrée à la planification de l’apprentissage.
  1. Au terme d’une compétence, tous les élèves doivent être sanctionnés. Pour tout cas particulier, une entente doit être prise avec la direction adjointe. Par ailleurs, l’enseignant informe l’élève de sa planification de l’évaluation, au début de la compétence, tant en vue de l’évaluation de la sanction, que celles en aide à l’apprentissage (formatifs).
  2. Les programmes en formation professionnelle sont élaborés par compétences. Conséquemment, l’évaluation porte sur lesdites compétences à acquérir dans chacun d’eux. Il est important de préciser que le temps alloué pour une compétence comprend la formation, l’enseignement correctif, l’enrichissement et la passation de l’épreuve de sanction.
  3. Dans sa planification, l’enseignant doit informer l’élève des critères d’évaluation reliés aux compétences développées, tant à l’intérieur des situations d’apprentissage que des situations d’évaluation.
  4. Au cours d’une compétence, l’enseignant choisit ou élabore ses outils d’évaluation d’aide à l’apprentissage (coévaluation avec des pairs, autoévaluation, etc.) en nombre suffisant pour valider les acquis des élèves, et par la suite, pour planifier de l’enseignement correctif à des moments stratégiques (en classe ou en récupération) afin de soutenir la réussite des élèves.